Vicerrectorado de Estudiantes e Inserción Laboral

RECOMENDACIONES COMUNES A TODAS LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

En la universidad se asume que los estudiantes cuentan con una capacidad adecuada para tomar notas, escuchar y procesar la información, escribir, leer y estudiar. En el caso de los estudiantes con DEA ello requiere de programas y cursos de formación inicial que potencien en la medida de lo posible estas habilidades básicas. En ellos debería enseñarse la forma en que los estudiantes con DEA podrían compensar sus deficiencias.

Una de las diferencias más importantes entre la educación secundaria y la educación universitaria se refiere al menor grado de estructuración del contexto académico universitario. Ello demanda de los estudiantes el conocimiento y uso de habilidades básicas de adaptación a su nuevo entorno. En el caso de los estudiantes con DEA, habría que animarles a:

• ·        Mantener una actitud activa en relación a la vida universitaria. Ello implicaría actividades tales como: colaborar para informar y sensibilizar a los miembros de la comunidad universitaria sobre las DEA; organizar actividades o reuniones de estudiantes; escribir artículos para el periódico de la universidad; o hacerse miembro de comités universitarios que tengan algún poder de decisión.

·          Buscar la ayuda de grupos de apoyo. Además de las instituciones universitarias que puedan prestar ayuda específica, se les debería insistir en que se hagan miembros de organizaciones especializadas y que contacten con otros estudiantes con los mismos problemas.

 Otras recomendaciones se refieren a estrategias para aumentar la confianza en uno mismo. Entre ellas, cabría destacar:

·        Mantener una actitud positiva ante cualquier tipo de evaluación. Se debería insistir en que si la preparación de un examen ha sido la adecuada lo normal es que se consiga una buena nota.

·        Establecer objetivos realistas y que se puedan conseguir a corto y medio plazo. Los/as profesores/as, tutores/as y/o los/as estudiantes colaboradores/as podrían ayudar a los/as alumnos/as con DEA para que traten de organizarse sin plantearse objetivos demasiado ambiciosos.

·           Llevar una lista de los éxitos y logros conseguidos, y revisarla con frecuencia.

·         Valorar adecuadamente los logros conseguidos. Se trata de que el/as estudiante sea consciente del mérito de sus éxitos, además de que acepte los halagos relativos a los mismos.

·          Identificar las propias cualidades. Se podría trabajar con el/la estudiante para que anote en un folio sus talentos y la forma en la que le gustaría trabajarlos y perfeccionarlos.

·          Aprender de los errores. En este caso, se debería orientar al estudiante para que se acostumbre a analizar la causa de los errores cometidos. También se le debería insistir en que los valorase en su justa medida, sin exagerar las consecuencias negativas de los mismos (p. ej., que ello signifique que siempre vaya a cometer el mismo error o a suspender todas las asignaturas).

RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANES CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA (DISLEXIA)

Dentro de esta categoría, el trastorno más conocido es la dislexia. Se trata de una dificultad específica para la adquisición de la lectura que puede ser adquirida o tener un origen evolutivo. En el primer caso, consiste en la pérdida total o parcial de la habilidad lectora. En el segundo caso, consiste en problemas para el aprendizaje de esta habilidad, que no llega a instaurarse por completo. Se trata de un problema grave y específico del lenguaje escrito, que además se manifiesta de forma persistente, y a lo largo del ciclo vital, en niños/as que por lo demás tienen una capacidad intelectual dentro de la media de su grupo normativo.

 Los/as alumnos/as que sufren este problema manifiestan dificultades tanto de precisión como de velocidad lectora. Para evitarlos, deben esforzarse y centrar su atención en las operaciones cognitivas más básicas de la lectura. Ello les limita en cuanto a la cantidad de recursos cognitivos que puede utilizar para realizar una lectura comprensiva del nivel que se exige en la Universidad. Además, su escritura también puede verse afectada, presentando un elevado número de errores ortográficos. 

Al margen de la dislexia, también pueden presentarse problemas específicos de la comprensión lectora. En estos casos, pese a que los lectores son capaces de realizar una lectura fluida no aprenden de lo que leen. Tampoco son capaces de comprender un texto más allá de una interpretación literal del mismo; en otras palabras, les cuesta “leer entre líneas”.

 Recomendaciones sobre acceso al currículum

·           Resaltar la información más relevante de cada tema, y de los contenidos explicados en cada clase.

·           Utilizar instrucciones simples y claras.

·           Proporcionar un glosario de los términos más frecuentes que faciliten la comprensión de los contenidos de cada tema.

·         En la medida de lo posible, elaborar y utilizar textos cortos. También deberían elegirse textos correctos y bien organizados que ofrezcan un buen ejemplo del tipo de conocimiento que se pretende que aprenda el/la alumno/a.

·           Proporcionar un listado de las preguntas más generales que pueden hacerse tras la lectura de cualquier texto (p. ej., ¿lo entiendo? ¿cuál es la idea fundamental? ¿qué otras cosas sé que están relacionadas con lo que estoy leyendo?).

·         Proponer un listado de preguntas específicas al contenido de un texto determinado que deberían contestarse tras la lectura del mismo.

·          Permitir que los/las estudiantes puedan utilizar grabadoras en las clases, de forma que se les facilite el proceso de toma de apuntes.

·          Permitir que los estudiantes dispongan de tiempo extra para la realización de los exámenes.

·         Permitir que tengan la ayuda de un/a alumno/a colaborador/a les pueda leer el examen estando presente el profesor de la asignatura.

·         Permitir la posibilidad de exámenes orales.

·         Permitir el uso del ordenador portátil habilitado por la Universidad de Jaén para la realización de los exámenes.

RECOMENDACIONES PARA ESTUDIANES CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA (DISFRAFÍA)

Dentro de esta categoría, el trastorno más conocido es la disgrafía. Al igual que sucede con la dislexia, la disgrafía puede ser adquirida o evolutiva. La disgrafía evolutiva podría definirse como una dificultad específica para aprender a escribir correctamente, pese a que la capacidad intelectual es normal, el medio familiar es estable, y la escolaridad recibida es adecuada. Puede referirse a problemas para recuperar la forma ortográfica de las palabras, o a dificultades para  escribir con una caligrafía legible. En el primer caso estaríamos ante una disgrafía disléxica, y en el segundo ante una disgrafía caligráfica.

 Otro tipo de problemas se refieren a dificultades para redactar adecuadamente, resultando textos mal organizados y difíciles de entender.

 Recomendaciones sobre acceso al currículum

·          Organizar actividades consistentes en buscar información como paso previo a la redacción de un texto. Dicha actividad podría servir, además, para que los/as estudiantes aprendan habilidades procedimentales tales como el manejo de la biblioteca y la hemeroteca.

·          Insistir en la necesidad de revisar un texto que se haya escrito. Lo normal es cometer errores de redacción, de modo que escribir correctamente implica tener que realizar un proceso de revisión y de edición continuo.

·          Permitir el uso del ordenador para la realización de los exámenes. De esta forma se podrán evitar muchas de las faltas de ortografía e incoherencias gramaticales que los editores de texto pueden detectar y corregir.

·           Permitir que los estudiantes dispongan de tiempo extra para la realización de los exámenes.

·           Permitir la posibilidad de exámenes orales.

Formulario para participar como colaborador de la UAEDEA